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華德福教育
作者:管理員    發布于:2017-02-20 11:51:18    文字:【】【】【
摘要:華德福教育是魯道夫·史代納根據自創的人智學理論創建的。華德福教育,簡單地說是一種以人為本,注重身體和心靈整體健康和諧發展的全人教育,體系主張按照人的意識發展規律,針對意識的成長階段來設置教學內容,以便于人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到恰如其分地發展。


華德福教育


華德福教育是魯道夫·史代納根據自創的人智學理論創建的。簡單地說是一種以人為本,注重身體和心靈整體健康和諧發展的全人教育,體系主張按照人的意識發展規律,針對意識的成長階段來設置教學內容,以便于人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到恰如其分地發展。


華德福教育歷經90多年的發展,已成為世界上規模最大、發展最快的、非宗教的獨立教育運動,華德福學校遍布各大洲不同文化背景和社會價值觀的國家。 課程設置是根據兒童不同階段的意識發展,針對意志、感覺和思考,對兒童的身、心、靈、精神進行整體平衡教育,并結合兒童與生俱來的智慧和獨特的個性本質,進行深層意識教育,協助兒童的智慧生成。




華德福教育創始人


           


魯道夫·施泰納(Rudolf Steiner),奧地利社會哲學家。1861年2月27日生于克拉列維察。他是人智學的創始人,用人的本性、心靈感覺和獨立於感官的純思維與理論解釋生活。他潛心於科學,編輯了歌德的科學著作,并深受其影響。在《自由的哲學》(1894年)一書中轉而鉆研哲學。1913年,在多納什城成立第一個哥德學園,一所文科(人文科學)學校,在1919年在德國創立第一所華德福學校。施泰納到處講演、著述。作品有《歌德的世界觀》(1897年)、《神智學》(1904年),1925年卒於瑞士多納什城。





華德福教育的九大本質




1. 愛與溫暖。

充滿愛和溫暖的氛圍,周圍都是一些可以模仿的好榜樣,這就是適合兒童成長的環境。(魯道夫·史坦納《兒童的教育》)


2. 對環境的關注與對感覺的培養。

幼兒園老師最根本的任務是給兒童創造一個合適的物質環境,這個物質環境必須是在兒童的想象力范圍內能被理解的,它不僅包括了兒童通過物質感覺感知到的一切,而且還包括了他們所處的環境中存在的一切現象,他們通過自己的感覺能力觀察到這些外部物質世界的現象并影響他們的內心力量。這一切包括兒童所目睹的所有的道德和不道德的、有意義和無意義的行為。(魯道夫·史坦納《兒童的教育》)


3. 具有創造性與藝術性的體驗。

要成為一個真正的教育者,最根本的是能夠發掘工作中的真正的美的元素,把一種美的特質帶進我們的任務當中。如果我們能夠帶來這種美的元素,那么,我們就開始接近兒童天性中所表現出來的東西。(魯道夫·史坦納《現代教育的藝術》)


4. 值得兒童模仿的有意義的成年人行為。

幼兒園老師的任務就是編排幼兒園的日常生活各種實踐活動,使其適宜于兒童在玩耍中模仿。兒童在幼兒園里的活動必須源自于生活本身,而不是來自成年人用理性化的知識“構造”出來。幼兒園最重要的工作是使孩子們有機會直接模仿生活本身。(魯道夫·史坦納《兒童成長中的意識》)


5. 自由的、充滿想象力的玩耍。

在兒童的玩耍中,我們只能提供一個教育的環境。兒童在玩耍中所獲得的教益根本地來源于其自身的活動,這些活動的本身并沒有固定的規則可循。玩耍的真正教育價值來自于我們對規則、規律以及各種教育理論的忽視,讓兒童自由發展,不受束縛。(魯道夫·史坦納《人智學背景下的自我教育》)


6. 對童年的成長力的保護。

雖然對于每個人來說,在其日后的生活中,保持完全的清醒狀態是非常必要的,然而,就孩子而言,在他們童年的早期時代,應該允許他們的想象力盡量長時間地處于一種平和的、做夢一般的狀態,因為,如我們能讓他們的器官以這種非智力的方式成長,那么在他們以后的生活中,他們的智力就會得到很好的發展,以適應現在社會的需要。(魯道夫·史坦納《現代教育的藝術》)


7. 感恩、敬畏和好奇心。

兒童只有通過目睹成人在獲得來自別人慷慨的給與時流露的感恩之情以及如何表達這種感受時,感恩的心態才會自然而然地在他們的心中形成。如果一個孩子說“謝謝”時是自然而然的,不是為了回應別人的期望,而僅僅是模仿時,那么這一切的發生將使兒童的終身獲益良多。因此,一種對整個世界的廣泛的包容感恩之心會得到成長,這對感恩的心態的培養是至關重要的。(魯道夫·史坦納《兒童不斷變化的意識》)


8.快樂、幽默和幸福。

蘊涵于兒童身上的和存在于周圍環境中的快樂對于塑造兒童的身體各個器官的力量是不容忽視的,這要求教師本身是快樂的,而且最重要的是教師的真誠、自然地愛,這種無條件的愛帶著溫暖流入了兒童成長的物質環境中,或者我們可以說它“孵化”出兒童身體的各個器官。(魯道夫·史坦納《兒童的教育》)


9. 教育者必須是在自我發展的道路上。

對于一個覺醒的兒童早期教育工作者來說,她的靈魂深處會產生以下的一些感覺:我現在對這一個孩子所做的一切,將影響到他整個成年的過程,通過何種教育方法和教學原則能使他掌握各種知識并不是最重要的,重要的是我們內心建立起來的深深的責任感以及我們對整個世界的看法和我們的生活方式。


(選自魯道夫·史代納“當今世界的教育”1920.06.10)





華德福教育的終極目標


魯道夫·史代納認為:

“我們不應問一個人生存于現今的社會應具備那些知識與能力,而是應該問這個人的內在潛能是什么?以及他的發展方向是什么?


華德福教育強調:成人應當尊重和保護孩子的天性,因為每一個人都是獨一無二的個體,他以一套能照顧兒童身、心、靈整體發展的教育方式,來擴展每個人的內在潛能及生命視野。


終極目標是培養出一個能夠獨立思考、有擔當、有愛心、能夠對社會承擔責任的人,最重要的是“成為他/她自己”,而不是一個社會標簽定義的成功人物。



華德福教育

在榮邦·德福幼兒園的開展情況

 


 

榮邦·德福幼兒園于2015年誕生,是廣元市第一所也是唯一一所華德福幼兒園,為保持華德福教育的純正性,榮邦·德福幼兒園華德福教師均為學前教育專業畢業,擁有幼兒教育資格證書,所有教師均在WECC參加為期三年的專業華德福教師培訓,并已有多名教師順利畢業。


榮邦·德福幼兒園為孩子們在幼兒園的學習和生活提供以下支持:



環境:

A.提供溫暖、安全、自然美好的成長環境和規律生活。華德福學校的設計和教室布置及教學用品和學生用品都設計得非常考究,盡量做到自然、和諧和溫馨,給予孩子溫暖、安全和愛的感覺。因為孩子在這樣的環境下才有善良和美好的想象。


(榮邦·德福園華德福班教室)


B.親近大自然,盡可能與土地連接。


C.不要過度暴露在充滿感官刺激的熙熙攘攘的環境中,要避免孩子過早接觸電視機、電腦、手機這些科技傳媒物品。


游戲:

A.華德福教育最重視幼兒的工作與游戲。每天提供孩子充分的時間進行自主的自由游戲。


(榮邦·德福園華德福班孩子在戶外游戲)


B.規律的進行一項藝術或生活工作,包含:烹飪、手工、濕水彩畫、蜜蠟塑形等,室內游戲、戶外游戲、技巧性游戲、慶典游戲互補交織。


(榮邦·德福園孩子在上濕水彩課)


(榮邦·德福園孩子在上烹飪課)


(榮邦·德福園孩子蜂蠟塑形課中捏的作品)


(榮邦·德福園的孩子只要不是狂風暴雨都會戶外游戲)


C.華德福教育注重玩具的質量。那些在自然中能找到的或是手工制成的東西,諸如布料、木頭、石頭、陶土之類能讓其參與其中制作的玩具是最好的。


(榮邦·德福園木工制作的木頭玩具)


這會讓他們明白,要制成一件物品需要花費多少精力和工作,這樣一來,他們就會用不同的態度和感情對待它(而不是那些從商場里搬回來、很快會對其喜新厭舊的冰冷玩具),并且還能在制作玩具的過程中,培養勤奮、思考和注意力集中的重要品質。


(榮邦·德福園德福班孩子在沙池中游戲)


D.孩子們樂于接觸熟悉的事物并將他們熟悉的內容添加到他們的自由玩耍中,因此在成人在給孩子選擇游戲時要少選并盡可能多地重復;反對新奇、一連串不同的游戲把孩子“喂”得過飽,使他們天然的運動樂趣和與年齡相符的參與感被不恰當的游戲所抑制。



想像力和創造力的培養:

A.盡管華德福幼兒園有大量的技能培養,卻沒有學術內容。它是反對提前進行智力開發的。


B.針對培養孩子的想象力,晨頌與故事教育是一大教育重點,每天早晨,老師以歌聲、律動、詩和歌謠等帶領幼兒進行晨頌,不僅喚醒孩子進入一天的工作,更強調在晨頌的某些時刻中培養孩子敬畏、虔誠、感恩的態度。

(榮邦·德福園孩子們在做晨誦)


故事教育進行的方式十分多元,每天課程中一定都有故事時間,午睡時也有午睡故事,每周還有故事演出。華德福教師提供故事的方式也有特別之處,以每天的故事時間來說,老師會事先熟記故事,講述方式簡單和緩,避免夸大或戲劇化的表達,并且一個故事講述一周以上,用意是發展孩子的內在圖像與傾聽語言的專注力。


(榮邦·德福園孩子們在看偶戲)


C.除了以講童話故事外,還讓孩子玩造型不完整的玩具和自然狀態的松果、貝殼、石頭和木頭等,引導孩子發揮無限的想象,同時使孩子認識和了解這個地球。



節奏與重復:

華德福幼兒園從一天到一周的課表是規律、重復的,這與主流幼教強調課程多元變化的刺激不同,但這卻是華德福教育追求的意志力養成的鍛煉歷程。而深究所有藝術大師的成就,簡單的事反復做,仍是技藝精湛的基本定律。



成人的角色:

A.德國華德福的一位老師說:“只有你知道孩子是什么時,你才能成為一名華德福教師。”因此,華德福教育強調無論老師還是家長,首先要用心與孩子“在一起”;并且還要參與其中,與孩子一起畫畫、一起游戲、一起做手工、一起做家務等;



B.老師或家長與孩子接觸時要凈化自己的情緒,之前說了,孩子在此階段的學習動機是模仿,包括成人的心理感受、情緒都能進行模仿。因此,成人即使從事自己的工作或家務也要不急不燥,愉快地、安靜地將工作過程一覽無余地展現在孩子面前,孩子們任何時候都可以以此為范本進行模仿。


(榮邦·德福園孩子們在森林里和老師一起做手指謠)


榮邦·德福幼兒園的華德福教育如魯道夫·史代納所言:“用愛踐行著對每一個“真我”的引導和陪伴。”




 

 

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